Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных...


^ Определение специфичности структурного построения урока

Структура урока строится с учетом содержания учебного материала, дидактических целей и способов обучения, она предугадывает опреде­ленную последовательность в деятельности учителя и учащихся.

При обучении слабовидя­щих структура урока Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... не может строиться без учета целей коррекционно-педагогической работы. Главные особенности структурного построения урока сводятся к следую­щему:

  1. Учет особых пропедевтических периодов в этапном построе­нии занятий.

  2. Чередование зрительной и тактильной Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... работы учащихся со слухо­вым восприятием учебного материала.

  3. Включение в структуру урока зрительной гимнастики.

  4. Учет темпа учебной работы зависимо от уровня сформированности коррекционных умений и способностей учащихся.

В чем суть специальной пропедевтики и где ее Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... место в структуре урока? При организации коррекционно-педагогической работы с учащи­мися их нужно подходящим образом приготовить, чтоб им были понятны цели корректировки, приемы и методы работы, вводимые ус­ловные обозначения Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных..., сигнальные и приблизительные признаки и т.д.

Очень принципиально на пропедевтические этапы урока вынести отработку цветовой унификации, содержащейся в иллюст­ративно-графическом материале, элементы ориентировки при помощи вве­дения этой условности Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных.... Так, к примеру, изучая с учащимися строение рас­тительных тканей на уроках биологии, каждую из их (покровную, соединительную, проводящую...) обозначают строго определенным цве­том. Зная и отработав эту цветовую унификацию, школьники могут значитель Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных...­но повысить свои различительные способности и качество ориентиро­вочных действий. Принципиально, чтоб принятая унификация сохранилась в по­собиях при исследовании всего курса биологии в школе.

Предметная пропедевтика в коррекционной работе Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... на уроке способ­ствует формированию осознанных познаний, умений и способностей у учащихся, увеличивает их активность и целеустремленность.

Чтоб избежать утомления слабовидящих учащихся на уро­ке, повысить их работоспособность, нужно в структурном построе­нии занятий Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... предугадать чередование зрительной и тактильной рабо­ты школьников со слуховым восприятием учебного материала. Это поло­жение основывается на режимах зрительной и тактильной нагрузок и яв­ляется неотклонимым требованием при формировании шагов урока. Пись Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных...­мо и чтение должно чередоваться с устной беседой, с рассказом, с прослу­шиванием учебных фонозаписей и др.

В структурном построении урока непременно следует предугадать динамическую паузу со зрительной гимнастикой. Это требование производится Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... в большинстве младших классов особых школ и практически на сто процентов игнорируется в работе со старшеклассниками. Более того, обычно выпол­няется маленькой комплекс физических упражнений, а вот упражнения для глаз учителя Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... знают очень плохо.

Приведем апробированный комплекс зрительных упражнений, кото­рый был разработан ленинградскими учеными под управлением А.Г. Литвака и В.П. Жохова. Этот примерный комплекс состоит из следую­щих упражнений:

  1. Произвести Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... неспешные движения глаз влево, ввысь, вправо, вниз и в оборотном направлении (глаза открыты).

  2. Закрыть глаза, немного помассировать (погладить) веки подушечка­ми пальцев, раскрыть их и сделать несколько стремительных мигательных дви­жений.

  3. Плотно Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... зажмурить глаза, потом расслабить веки и поднять брови наверх, открыть глаза.

  4. Глядеть 2-мя очами на конец пальца правой руки, поставлен­ного по средней полосы лица на расстоянии 25-30 см от глаз Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных..., опустить па­лец. Глядеть на конец пальца попеременно одним, другим глазом, 2-мя очами.

  5. Фиксировать взор на указательном пальце, приближающемся к носу и удаляющемся на расстояние вытянутой руки.

Упражнения проводить в замедленном темпе, повторяя от Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... 2-х до 5-ти раз, их комбинирование и чередование — случайное.

Некие учителя приспосабливают для зрительной гимнастики раз­личные пособия: на уроках арифметики заместо пальца предлагаются ма­нипуляции с различными геометрическими фигурами Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных..., на уроках биологии для этих целей берут листья разных растений, т.е. зрительные упраж­нения делают предметно целенаправленными.

Обычно динамическая пауза и зрительная гимнастика планируются после того шага работы на уроке, на котором Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... были значимые нагрузки на зрение либо осязание. Беря во внимание это, можно планировать не одну, а две динамических паузы на уроке, в особенности, если он последний либо предпоследний в расписании занятий Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных....

В структурном построении уроков очень принципиально учесть темповые нагрузки при выполнении учебных заданий и определять их в зависимос­ти от уровня сформированности коррекционных умений и способностей сле­пых и слабовидящих учеников. Анализ контингента учащихся с Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... позиций индекса здоровья позволяет прийти к выводу, что подавляющее число малышей, не считая зрительных заболе­ваний, имеет целый ряд сопутствующих заболеваний и других отклонений в развитии. Скорость выполнения заданий у слепых Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... вдвое, а у слабови­дящих на 60% ниже по сопоставлению с подобными показателями зрячих, они резвее утомляются и теряют работоспособность. Если тифлопеда­гог не учитывает это и предлагает ученикам неоправданно высочайшие тем­пы Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... учебной деятельности, то это может привести к расстройству здоровья и другим нехорошим результатам. Тут не­обходим личный дифференцированный подход к детям.

Данные исследовательских работ Б. И. Коваленко (1975), Н. П. Монич (1970), Е. М Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных.... Украинской молвят о том, что характеристики работоспособно­сти, свойства восприятия, утомления у слабовидящих учащихся после 15-20-минутной учебной деятельности не всегда понижаются и не многим учени­кам должны быть показаны щадящие Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... ограничительные режимы письма и чтения.

Темповые нагрузки на уроке зависят и от медицинской картины со­стояния зрения учащихся. По данным Н.В. Шубиной (1967), которая изу­чала зрительное утомление у слабовидящих деток зависимо от Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... раз­личных болезней, меньшее утомление было зафиксировано у сла­бовидящих с амблиопией, с осложненной близорукостью и альбинизмом. Наибольшее утомление испытывали малыши с атрофией зрительного нерва и помутнением роговиц.


^ Определение коррекционной направленности способов Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... обучения на уроке

В литературных источниках, в практике работы тифлопедагогов очень обширно бытует понятие «методы коррекционной работы».

Не создавая специальную класси­фикацию способов коррекционного обучения, нужно в структуре общедидактичес­ких способов обучения (в Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... особенности перцептивных), в наборе методичес­ких приемов предугадать специальные методы коррекционной работы, которые определяют тифлопедагогическую направленность учебного процесса на уроке. Словесные, практические и приятные ме­тоды обучения, если в их арсенал включены особые приемы Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... и спо­собы корректировки, получают коррекционную направленность. Под­чиняя их мотивированным установкам на урок, органично увязывая со струк­турным построением занятий, с общими и особыми средствами обучения, мы сможем выполнить Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... тифлопедагогические задачки образо­вания.

Для того, чтоб верно избрать способы работы с учащимися на уроке и найти их коррекционную направленность, учитель должен кропотливо спланировать свое управление учебно-познавательной деятель­ностью слабовидящих школьников. Это управление Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... можно ус­ловно поделить на два нюанса: формирование сенсорного опыта учащих­ся с нарушенным зрением и формирование приемов и методов их умствен­ной деятельности.

При формировании сенсорного опыта у деток Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... нельзя выключить их мыслительную деятельность. Условность деления этих 2-ух операций только помогает преподавателю методически проследить все нюансы учебно-познава­тельной деятельности деток и соединить эти операции в единый коррекционно-педагогический процесс Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных....

Ниже мы проиллюстрируем это положение примерами из практики поурочного планирования, имея в виду условность деления специального педагогического управления (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 )

Многие тифлопедагоги стремятся сначала расширять рамки и способности чувственного восприятия приятного материала, обога­тить сенсорный Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... опыт школьников. Эта односторонная практика ведет к лишней нагляднос­ти, сформировывает огромное количество определенных представлений без должно­го осмысления и глубочайшего анализа. Наглядность в обучении слабовидящих должна не только Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... лишь создавать конкретно-образную базу, да и обеспечивать возможность и (главное) служить средством форми­рования перцептивных действий учащихся (И.С. Моргулис, 1991). Сами средства наглядности должны рассматриваться в рамках необ­ходимости обеспечивания приемов и Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... методов коррекционной работы, а не подбираться по принципу «чем больше, тем лучше».

Главные приемы корректировки, отбираемые для проведения занятия, дол­жны быть оценены тифлопедагогом по их многофункциональным особеннос­тям, а потом увязаны Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... со структурой урока и его мотивированными установками.

По многофункциональному значению приемы корректировки для урока следует разглядеть в последующей совокупы:

  1. Приемы, обеспечивающие доступность учебной инфы для де­тей с нарушениями зрения.

  2. Особые Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... приемы организации обучения по предмету.

  3. Логические приемы переработки учебной инфы.

  4. Приемы использования тифлотехники и специальной эргономичности.

Многие учителя в работе со слабовидящими детками употребляют передовой педагогический опыт, новые методические решения и предложения с учетом зрительных Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... способностей учащихся, коррекционных требований и тифлопедагогических основ обу­чения малышей с нарушениями зрения.

Так, прекрасно зареко­мендовали себя в работе с детками, имеющими зрительную патологию, опорные конспекты по предметам (В Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных.... Ф. Шаталов). Они были изменены, приспо­соблены к способностям восприятия слабовидящих учащихся (выделены рельефом и контрастом сиг­нальные признаки, условные обозначения, применен чет­кий увеличенный шрифт, особая расцветку и т.п Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных....), сохранив главную идею: дать детям логику и последовательность предметного мышле­ния при опоре на условную сигнализацию. Б. К. Тупоноговым были подготовлены и серийно выпущены опорные конспекты по химии и биологии, которые позволили Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... уменьшить время на исследование программного материала по предметам от 38 до 50 %, понизить зрительные и тактильные нагрузки школьников, повысить их активность и работоспособность на уроках.

Во-2-х, как кусок урока (10-15 минут) можно использовать насыщенный прием работы Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... с раздаточными кар­точками со смысловыми заданиями. В-3-х, увлекательна мысль «поуроч­ного балла», когда познания, умения и способности учащихся оцениваются не по разовым ответам, а по качеству работы в протяжении всего занятия Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных.... Бывалые тифлопедагоги включают и оценочные свойства «по­урочного балла» и характеристики степени овладения учащимися коррекци­онными умениями и способностями.

Объем учебной инфы возрастает из года в год, и новые передовые способы работы Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... со слабовидящими на уроке, как указывает практика, должны идти не по старенькой схеме деления программной темы либо раздела на маленькие части, которые изучаются на отдельных уроках, а напротив. Более Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... выигрывает подача материала ученикам большенными блоками, где существенно легче проследить все главные связи, закономерности процессов и явлений.

Таким макаром, хоть какой передовой опыт работы не только лишь учителей массовых школ, да и преподавателей особых Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... общеобразовательных учреждений нужно преломить через призму всех вышеприведенных специфичных требований, увязать с определенными критериями работы школы, класса, персональными способностями учащихся с нарушением зрения.

>>


^ ДИАГНОСТИКА ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

У Малышей С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯДиа>

<В ><связи ><с ><признанием ><коррекционной ><педагоги­><кой ><принципов ><гуманизма, ><провозглашающих ><личность ><ре­><бенка ><самой ><большой ><ценностью, ><в ><обязанность ><коррекцион><но-образовательного ><учреждения ><вменяется ><создание ><таких ><критерий ><для ><развития ><малыша, ><которые ><гарантировали ><бы ><каждому ><воспитаннику ><достижение ><адекватного ><уровня ><фи­><зического, ><психологического ><и ><общественного ><развития, ><определен­><ного ><уровня ><образованности, ><формирования ><положительных ><свойств ><личности, ><подготовки ><к ><самостоятельной ><жизни ><и ><ус­><пешности ><в ><производственных, ><деловых ><и ><человечьих ><отно­><шениях. ><Разумеется, ><что ><одной ><из ><важных ><предпосылок ><для ><сотворения ><для ><деток ><с ><нарушением ><зрения ><хороших ><критерий ><вообщем ><и ><критерий ><для ><развития ><зрительного ><восприя­><тия ><в ><частности ><является ><их ><всестороннее ><медико-психолого-педагогическое ><исследование. >< ><

<Понятно, ><что ><зрительная ><патология ><оказывает ><отрица­><тельное ><воздействие ><на ><развитие ><многофункциональных ><устройств, ><являющихся ><природной ><предпосылкой ><формирования зри­><тельного ><восприятия. ><Но ><сила ><и ><глубина ><проявления ><этого ><негативного ><воздействия ><может ><быть ><различной ><у ><раз­><ных ><малышей. ><Не считая ><того, ><необходи­><мо ><иметь ><в ><виду, ><что ><развитие ><зрительных ><функций ><малыша ><в ><онтогенезе ><происходит ><еще ><и ><за ><счет ><приобретения ><им ><ин­><дивидуального ><чувственного ><опыта. ><При ><определении ><воз­><можностей ><и ><перспектив ><развития ><зрительного ><восприятия ><у ><каждого ><школьника со зрительной патологией><со зрительной патологией ><следует ><исхо­><дить ><не ><только ><из ><характеристик ><понижения ><зрения ><и ><ведущего ><глазного ><заболевания>, ><но ><и ><из ><определения ><зрительных ><многофункциональных ><резервов ><малыша, ><познания ><формы ><появле­><ния ><(прирожденная, ><обретенная) ><заболевания, ><перспектив ><исцеления, ><вида ><и ><тяжести ><сопутствующих ><изъянов. ><Ком­><плексный ><учет ><этих ><данных ><является ><основополагающим ><условием ><определения ><персональной ><коррекционной ><программки.

<Дифференцированный ><подход ><к ><организации ><специально ><организованного ><процесса ><развития ><зрительного ><восприятия ><малышей ><с ><нарушением ><зрения ><нужно ><производить ><в ><зави­><симости ><от ><тяжести ><зрительного ><недостатка.>

<Не считая ><того, ><при ><определении ><задач ><специальной ><работы ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия, ><к примеру ><у ><малышей, ><име­><ющих ><дисбинокулярную ><амблиопию, ><преподавателю ><нужно ><обладать ><информацией ><о ><соотношении ><остроты ><зрения ><обоих ><глаз. ><Данную ><информацию ><следует ><получить ><у ><врача-офталь­><молога ><либо ><у ><сестры-ортоптистки.>

<Нужно ><иметь ><в ><виду, ><что ><направленность ><специаль­><ного ><педагогического ><процесса ><по ><управлению ><развитием ><зрительного ><восприятия ><школьников ><с ><нарушениями ><зрения ><в ><значимой ><мере ><зависит ><и ><от ><времени ><возникновения ><заболе­><вания. ><При ><прирожденных ><формах ><зрительных ><нарушений ><ста­><новление ><зрительного ><восприятия ><происходит ><в ><наименее ><благо­><приятных ><критериях, ><чем ><при ><обретенных. ><Предпосылкой ><этого ><является ><то, ><что ><прирожденная ><зрительная ><патология ><значитель­><но ><осложняет ><не ><только ><развитие ><с ><первых ><дней ><жизни ><зри­><тельных ><многофункциональных ><устройств ><малыша, ><являющихся ><предпосылкой ><становления ><операциональных ><устройств ><восприятия, ><но ><и ><затрудняет ><формирование ><единой ><зритель­><но-двигательной ><координации, ><возникновение ><которой ><уже ><на ><первом ><году ><жизни ><делает ><условия ><высококачественного ><отражения ><окружающего ><мира. ><Конкретно ><потому ><особенное ><внимание ><необ­><ходимо ><уделять ><детям ><с ><прирожденными ><формами ><зрительной ><патологии, ><которые, ><в особенности ><в ><случае ><отсутствия ><специаль­><ной ><лечебно-восстановительной ><и ><коррекционно-развиваю><щей ><поддержки ><в ><период ><дошкольного ><возраста, ><уже ><имеют ><стойкие ><и ><глубочайшие ><вторичные ><отличия ><в ><сенсомоторной ><сфере ><в ><целом ><и ><в ><зрительном ><восприятии ><в ><частности. ><К ><со><жалению, ><статистические ><данные ><свидетельствуют ><о ><том, ><что ><у ><подавляющего ><большинства ><малышей ><с ><нарушениями ><зрения ><они ><носят ><прирожденный ><нрав.>

<Наличие ><нарушений ><зрения ><обретенного ><нрава ><показывает ><на ><то, ><что ><в ><развитии ><малыша ><имел ><место ><период ><более ><высококачественного ><функционирования ><зрения, что > ><свидетельствует ><о >< >><по­><ложительном ><воздействии ><предшествующего ><опыта ><на ><развитие ><зри­><тельного ><восприятия Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных....

Объем ><и ><интенсивность ><педагогической ><работы ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия ><во ><многом ><определяются ><услови­><ями ><дошкольного ><воспитания ><деток ><с ><нарушениями ><зрения ><и ><результативностью ><лечебно-воспитательного ><процесса. ><Говоря ><о ><результативности ><лечебно-восстановительной ><работы, ><нужно ><иметь ><в ><виду, ><что ><к ><положительным ><результатам ><лече­><ния ><следует ><относить ><не ><только ><случаи ><полного ><восстановле­><ния ><зрительных ><функций, ><но ><и ><случаи ><стабилизации ><зритель­><ных ><способностей ><малышей ><с ><нарушениями ><зрения. ><

<Не считая ><того, ><при ><определении ><содержания ><педагогической ><работы ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия ><и ><при ><планировании ><ее ><результативности ><следует ><учесть ><наличие ><сопут­><ствующих ><основному ><зрительных ><нарушений. ><Преподавателю ><принципиально ><также ><иметь ><информацию <о ><наличии ><у ><малыша ><сопутствующих ><болезней ><(заболевания ><сердечно-сосудистой, ><дыхательной ><и ><других ><систем), ><данные ><о ><которых ><можно ><получить ><у ><школьного ><врача-пе­><диатра. ><Не считая ><того, ><нередко ><у ><малышей ><с ><нарушениями ><зрения ><имеют ><место ><и ><нарушения ><со ><стороны ><центральной ><нервной ><системы ><(энцефалопатия, ><конвульсивная ><готовность, ><неврозы ><и ><др.). ><Наличие ><сопутствующих ><болезней ><существенно ><осложняет ><педагогическую ><работу ><вообщем ><и ><работу ><по ><раз­><витию ><зрительного ><восприятия ><в ><частности. ><

<Анализ ><состояния ><малышей, ><имеющих ><нарушения ><зрения, ><свидетельствует ><о ><том, ><что ><в ><данной ><выборке ><существенное ><место ><занимают ><детки ><со ><сложной ><структурой ><недостатка. ><Нарушения ><зрения ><достаточно ><нередко ><смешиваются ><с ><задержкой ><психи­><ческого ><развития ><разной ><тяжести. ><Непростая ><структура ><недостатка, ><оказывая ><суровое ><воздействие ><на ><всю ><познавательную ><сферу ><малыша, ><существенно ><затрудняет ><работу ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия, ><так ><как ><конкретно ><определенный ><уро­><вень ><развития ><психологических ><процессов ><обусловливает ><разви­><тие ><зрительного ><восприятия. ><Конкретно ><потому ><в ><случае ><нали­><чия ><наряду ><со ><зрительными ><нарушениями ><нарушений ><интел­><лектуального ><нрава ><работа ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия ><просит ><определенных ><корректив.>

<Таким ><образом, ><эффективность ><работы ><по ><развитию ><зри­><тельного ><восприятия ><в ><значимой ><мере ><определяется ><наличием ><у ><преподавателя ><познаний ><об ><учениках, ><с ><которыми ><ему ><пред­><стоит ><работать.


^ Диагностика уровня развития зрительного восприятия

<Выявление ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия ><учащегося с нарушением зрения ><позволяет ><решить ><последующие ><общедидактические ><и ><особые задачки:>

<Приступая ><к ><диагностике ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия ><младшего ><школьника ><с ><нарушениями ><зрения, ><преподаватель ><должен ><тщательно ><ознакомиться ><с ><мед ><и ><пе­><дагогической ><(в ><случае ><посещения ><ребенком ><дошкольного ><учреждения) ><документацией ><на ><каждого ><ребен­><ка, ><с ><анализом ><наблюдений ><за ><ребенком ><в ><разных ><видах ><его ><деятельности ><(учебной, ><игровой, ><творческой), ><побеседо­><вать ><с ><родителями ><либо ><лицами, ><их ><заменяющими.>

<К ><важным ><показателям ><зрительного ><восприятия, ><поз­><воляющим ><выявить ><предпосылки ><проблем, ><возникающих ><у ><деток ><с ><нарушением ><зрения ><в ><процессе ><воплощения ><раз­><личных ><видов ><учебной ><деятельности, ><можно ><отнести ><последующие:>

<Таким ><образом, ><методика ><по ><оценке ><уровня ><развития ><зри­><тельного ><восприятия ><младших ><школьников ><с ><нарушениями ><зрения ><должна ><включать ><диагностический ><инструментарий, ><позволяющий ><выявить ><уровень ><развития ><всех ><функций ><зри­><тельного ><восприятия.>

<Разработанная ><Г. В. Никулиной и Л. В. Фомичевой>< ><методика ><сотворена ><на ><ос­><нове ><анализа ><имеющихся ><в ><научной ><литературе ><способов ><и ><ме­><тодик ><по ><оценке ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия ><и ><его ><функций ><у ><деток ><с ><обычным ><зрением ><и ><у ><деток ><с ><нару­><шением ><зрения, ><а ><также ><анализа ><результатов ><эксперимен><тальной ><работы. ><Экспериментальная ><работа ><осуществлялась ><в ><«классах ><охраны ><зрения» ><г. ><Санкт-Петербурга. ><Предлагае­><мое ><диагностическое ><исследование ><включает ><в ><себя ><5 ><шагов, ><направленных ><на ><выявление ><уровня ><развития ><всех ><важных ><функций ><зрительного ><восприятия ><и ><предназна­><чено ><для ><использования ><преподавателями ><и >родителями.

1-ая серия диагностического исследования ориентирована на выявление уровня развития сенсорной готовности малышей с нарушением зрения к школьному обучению и нацелена на выявление уровня сформированности Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... умений, связанных с работой зрительного анализатора, которыми должны завладеть малыши к началу школьного обучения. В целях определения уровня сенсорного развития младшего школьника с нарушением зрения целенаправлено использовать задания, выставленные в ПРИЛОЖЕНИИ 5, (таблица № 1)

Анализ Определение специфики структурного построения урока - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных... <выполнения ><заданий ><позволяет ><выявить ><малышей ><с ><высочайшим ><уровнем ><сен­><сорной ><готовности ><к ><школьному ><обучению, которые ><обнаруживают ><по ><всем ><характеристикам ><вы­><сокий ><уровень ><выполнения.> <Деток, ><обнаруживших ><при ><выполнении ><заданий ><незначи­><тельные ><недостатки, ><одиночные ><ошибки ><при ><выполнении ><оп­><ределенных ><заданий, ><можно ><отнести ><к ><среднему ><уровню ><раз­><вития ><сенсорной ><готовности ><малыша ><с ><нарушениями ><зрения ><к ><школьному ><обучению. Учащихся, ><совершивших ><бессчетные ><ошибки ><(недоче­><ты) ><при ><выполнении ><3-х ><и ><более ><заданий, ><можно ><отнести ><к ><низкому ><уровню ><развития ><сенсорной ><готовности ><к ><школьному ><обучению. >

<Таким ><образом, ><анализ ><результатов, ><приобретенных ><на ><первом ><шаге ><диагностического ><исследования, ><дает ><возможность ><ре­><шить ><вопрос ><о ><необходимости, ><объеме ><и ><содержании ><коррек><ционной ><работы ><по ><увеличению ><уровня ><сенсорной ><готовно­><сти ><младших ><школьников ><с ><нарушениями ><зрения. ><Преподаватель ><получает ><информацию, ><которая ><помогает ><ему >найти <уровень, ><достигнутый ><ребенком, ><как ><по ><всем, ><так ><и ><по ><каждо­><му ><определенному ><параметру ><сенсорной ><(зрительной) ><готовно­><сти ><к ><обучению, ><найти ><те ><характеристики, ><по ><которым ><у ><ре­><бенка ><появились ><трудности. ><Итог ><проведенного ><диагнос­><тического ><исследования ><позволяет ><наметить, ><во-1-х, ><пути ><передней ><коррекционной ><работы, ><во-2-х, ><средства ><и ><содержание ><персональной ><работы ><с ><каждым ><учеником ><по ><формированию ><у ><него ><нужного ><уровня ><сенсорной ><готов­><ности ><к ><школьному ><обучению. ><Не считая ><того, ><данные ><проведен­><ного ><исследования ><позволяют ><спрогнозировать ><возможность ><появления ><проблем ><в ><обучении ><у ><деток, ><имеющих ><низ­><кий ><уровень ><сенсорной ><готовности ><к ><школьному ><обучению.>

<^ 2-ая серия>< ><диагностического ><исследования ><по ><оценке ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия>< ><на­><правлена ><на ><выявление ><уровня ><развития ><зрительно-моторной ><координации ><младших ><школьников ><с ><нарушением ><зрения. ><Оценка ><данной ><функции ><зрительного ><восприятия ><чрезвы­><чайно ><принципиальна, ><так ><как ><маленький ><уровень ><развития ><зрительно-><моторной ><координации ><негативно ><оказывает влияние ><на ><способность ><малыша ><с ><нарушениями ><зрения ><завладеть ><процессами ><чтения ><и ><письма.>

<В ><целях ><выявления ><уровня ><развития ><зрительно-моторной ><координации ><можно ><использовать ><субтест, ><взятый ><из ><методи­><ки ><М. ><М. ><Безруких ><и ><Л. ><В. ><Морозовой.>


<Субтест ><на ><оценку ><уровня ><развития> <зрительно-моторной ><координации>

<(по ><методике ><М. ><М. ><Безруких ><и ><Л. ><В. ><Морозовой)>

<Материалы: ><тестовый ><буклет, ><обычной ><карандаш.>

<Аннотация ><ко ><всем ><заданиям ><субтеста: ><«Не ><отрывай ><каран­><даш ><от ><бумаги ><при ><выполнении ><заданий. ><Тестовый ><лист ><не ><верти».>

<ВНИМАНИЕ! ><Не ><запамятовывайте ><повторять ><аннотацию ><ребенку ><перед ><выполнением ><каждого ><задания ><этого ><субтеста. ><Смотрите, ><чтоб ><ребенок ><брал ><листы ><с ><надлежащими ><заданиями. ><Де­><монстративный ><материал ><для ><проведения ><исследования ><необхо­><димо ><сделать, ><беря во внимание ><зрительные ><способности >учащихся.

<В ><процессе ><выполнения ><всего ><субтеста ><преподаватель ><повсевременно ><смотрит ><за ><тем, ><чтоб ><ребенок ><не ><отрывал ><карандаш ><от ><бумаги. ><Детям ><не ><позволяется ><крутить ><лист, ><так ><как ><при ><повороте ><листа ><вертикальные ><полосы ><становятся ><горизонтальными ><(и ><наобо­><рот). ><Если ><ребенок ><упрямо ><старается ><перевернуть ><лист, ><то ><ре­><зультат ><этого ><задания ><не ><учитывается. ><При ><выполнении ><ребен­><ком ><заданий, ><в ><которых ><даны ><направления ><движения, ><необхо­><димо ><смотреть ><за ><тем, ><чтоб ><он ><проводил ><полосы ><в ><данном ><направлении. ><Если ><ребенок ><проводит ><полосы ><в ><оборотном ><на­><правлении, ><итог ><выполнения ><задания ><не ><учитывается.>

<Задание ><1. ><На ><листе ><бумаги ><нарисованы ><точка ><и ><звездочка ><(показать). ><Нарисуй ><прямую ><линию ><от ><точки ><до ><звездочки, ><не ><отрывая ><карандаш ><от ><бумаги. ><Постарайся, ><чтоб ><линия ><была ><как ><можно ><ровнее. ><Окончив, ><отложи ><карандаш.>

<Задание ><2. ><Нарисованы ><две ><вертикальные ><полосы ><(пока­><зать). ><Найди ><середину ><первой ><полосы, ><а ><потом ><— ><2-ой. ><На­><рисуй ><прямую ><линию ><от ><середины ><первой ><полосочки ><до ><сере­><дины ><2-ой. ><Не ><отрывай ><карандаш ><от ><бумаги. ><Окончив, ><от­><ложи ><карандаш.>

<Задание ><3. ><Взгляни, ><на ><листе ><бумаги ><нарисована ><дорож­><ка ><(показать). ><Для тебя ><необходимо ><нарисовать ><прямую ><линию ><от ><на­><чала ><до ><конца ><дорожки ><по ><ее ><середине. ><Постарайся, ><чтоб ><линия ><не ><задевала ><края ><дорожки. ><Не ><отрывай ><карандаш ><от ><бу­><колдуны. ><Окончив, ><отложи ><карандаш.>

<Задание ><4. ><На ><листе ><бумаги ><нарисованы ><точка ><и ><звездочка. ><Для тебя ><их ><необходимо ><соединить, ><проведя ><прямую ><линию ><сверху ><вниз.>

<Задание ><5. ><В ><верхней ><и ><нижней ><части ><листа ><бумаги ><нарисо­><ваны ><цветные ><полосы. ><Проведи ><прямую ><линию ><сверху ><вниз, ><не ><отрывая ><карандаш ><от ><бумаги, ><и ><соедини ><середину ><верхней ><полосочки ><с ><серединой ><нижней.>

<Задание ><6. ><На ><листе ><бумаги ><нарисована ><узкая ><дорож­><ка. ><Проведи ><вертикальную ><прямую ><линию ><в центре ><этой ><дорожки ><сверху ><вниз, ><не ><задевая ><ее ><края. ><Окончив, ><отложи ><карандаш.>

<Задания ><7-12. ><(Аннотация, ><приведенная ><ниже, ><подобна ><для ><всех ><заданий ><этого ><блока). ><На данный момент ><для тебя ><необходимо ><обвести ><нарисованную ><фигуру ><по ><прерывающейся ><полосы, ><а ><потом ><точно ><такие ><же ><фигуры ><нарисовать ><самому. ><Рисуй ><их ><так, ><как ><ты ><их ><видишь, ><постарайся ><верно ><передать ><форму ><и ><размер ><фигуры. ><Фигу­><ру ><обводи ><и ><рисуй ><только ><в ><данном ><направлении ><и ><старайся ><не ><отрывать ><карандаш ><от ><бумаги. ><Окончив, ><отложи ><карандаш. ><(Сложность ><рисунка ><увеличивается ><с ><каждым ><новым ><заданием.)>

<Задания ><13-16. ><(Аннотация, ><приведенная ><ниже, ><подобна ><для ><всех ><заданий ><этого ><блока). ><На данный момент ><для тебя ><нужно ><обвести ><предложенный ><контурный ><набросок ><по ><пунктирной ><полосы, ><но ><вести ><нужно ><только ><в ><том ><направлении, ><в ><каком ><указывает ><стрелка, ><то ><есть ><как ><только ><ты ><дорисуешь ><до ><«перекрестка», ><взгляни, ><куда ><указывает ><стрелка, ><и ><в ><том ><направлении ><ри­><суй ><далее. ><Линия ><должна ><окончиться ><на ><звездочке ><(пока­><зать). ><Не ><отрывай ><карандаш ><от ><бумаги. ><Не ><запамятовай, ><что ><лист ><нельзя ><крутить. ><Окончив, ><отложи ><карандаш.>

<* ><* ><*>

<При ><обработке ><результатов ><диагностики ><нужно ><использо­><вать ><аспекты ><оценки ><уровня ><развития ><зрительно-моторной ><координации, ><приспособленные ><для ><деток ><с ><нарушением ><зрения (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6, таблицу № 1)>

<Исходя ><из ><особенностей ><познавательной ><дея><тельности ><малышей ><с ><нарушением ><зрения ><и ><в ><целях ><количест­><венной ><оценки ><уровня ><развития ><зрительно-моторной ><коор­><динации ><таких ><деток при анализе результатов тестирования ><целенаправлено ><использовать ><адаптиро­><ванные ><количественные ><аспекты. ><Так, ><высочайший ><уровень ><развития ><координации ><подразумевает ><правильное ><выполне­><ние ><учеником ><более ><9 ><заданий, ><средний ><— ><от ><8 ><до ><5 ><заданий, ><маленький ><— ><наименее ><4 ><заданий.>

<Не считая ><того, ><анализ ><приобретенных ><результатов ><позволяет ><выделить ><те ><задания, ><при ><выполнении ><которых ><ребенок ><с ><нарушениями ><зрения ><испытывал ><самые большие ><трудности. ><Получен­><ная ><информация ><позволяет ><наметить ><пути ><и ><приемы ><кор><рекционной ><работы ><методом ><включения ><в ><персональную ><коррекционную ><программку ><заданий, ><позволяющих ><нивели­><ровать ><эти ><недочеты. ><К примеру, ><если ><диагностическое ><исследование ><нашло, ><что ><ребенок ><испытывает ><сложно­><сти ><при ><выполнении ><действий, ><связанных ><с ><умением ><не ><вы><водить ><свою ><линию ><за ><ограничительные, ><то ><в ><индивидуаль­><ную ><коррекционную ><программку ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия ><должны ><быть ><включены ><разные ><задания, ><обеспечивающие ><формирование ><и ><закрепление ><данного ><на­><выка ><(работа ><с ><внутренним ><контуром ><трафаретов, ><штриховка, ><закрашивание ><и ><т. ><п.).>

<Если, ><к ><примеру, ><в ><ходе ><диагностического ><исследования ><у ><нескольких ><учащихся ><выявляются ><значимые ><затрудне­><ния ><при ><выполнении ><задания, ><связанные ><с ><необходимостью ><проведения ><прямой ><полосы ><без ><отрыва, ><целесообразным ><яв­><ляется ><включение ><заданий, ><направленных ><на ><закрепление ><обозначенного ><навыка ><в ><программку ><передних ><занятий ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия ><с ><данной ><подгруппой ><уча­><щихся.>

<В ><ходе ><третьего ><шага ><диагностического ><исследования ><не­><обходимо ><выявить ><уровень ><развития ><зрительно-пространст­><венного ><восприятия ><младших ><школьников ><с ><нарушением ><зрения. Оценка ><данной ><функции ><зрительного ><восприятия ><чрез­><вычайно ><принципиальна, ><так ><как, ><с ><одной ><стороны, ><от ><ее ><развития ><во ><многом ><зависит ><удачливость ><овладения ><способностями ><чтения ><и ><письма, ><а ><с ><другой ><позволяет ><косвенно ><судить ><об ><уровне ><раз­><вития ><зрительной ><памяти ><младшего ><школьника ><с ><наруше­><нием ><зрения. ><Современными ><экспериментальными ><иссле­><дованиями ><подтверждено, ><что ><маленький ><уровень ><развития ><зритель­><но-пространственного ><восприятия ><почаще ><всего ><встречается ><у ><деток ><в ><комплексе ><с ><низким ><уровнем ><развития ><зрительной ><памяти ><и ><обусловливает ><появление ><схожих ><труднос­><тей.>

<В ><целях ><оценки ><уровня ><развития ><зрительно-пространст­><венного ><восприятия ><целенаправлено ><использовать ><задания, предлагаемые в таблице № 1 ПРИЛОЖЕНИЯ 6.>

<Анализ ><данных, ><приобретенных ><в ><ходе ><диагностического ><ис­><следования ><уровня ><развития ><зрительно-пространственного ><восприятия ><у ><группы ><младших ><школьников ><с ><нарушением ><зрения, ><позволяет ><выявить ><уровень ><его ><развития ><у ><каждого ><определенного ><ученика:>

<Таким ><образом, ><анализ ><данных, ><приобретенных ><на ><этом ><шаге ><диагностического ><исследования, ><позволяет:>

  1. <найти ><уровень ><развития ><зрительно-моторного ><восприятия ><каждого ><малыша;>

  2. выделить <характеристики ><в ><структуре ><вос­><приятия, ><которые ><требуют ><корректировки;>

  3. <наметить ><пути ><передней, ><групповой ><и ><персональной ><коррекци><онной ><работы;>

  4. <спрогнозировать ><возможность ><возникновения ><у ><малышей, ><обнаружив­><ших ><маленький ><уровень ><развития ><зрительно-пространственного> <восприятия, ><определенных ><проблем ><в ><ходе ><образовательно­><го ><процесса, таких как:>

<4-ый ><шаг ><диагностического ><исследования ><по ><оценке ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия ><младших ><школьни­><ков ><с ><нарушениями ><зрения ><многофункционального ><нрава ><дол­><жен ><быть ><ориентирован ><на ><выявление ><уровня ><развития ><восприя­><тия ><изображений ><сложной ><формы.>

<В ><целях ><оценки ><уровня ><развития ><восприятия ><изображений ><сложной ><формы ><можно ><использовать ><задания ><2-ух ><видов:>

<5-ый ><шаг ><диагностического ><исследования ><по ><оценке ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия ><младших ><школьни­><ков ><с ><нарушением ><зрения ><должен ><быть ><ориентирован ><на ><выяв­><ление ><уровня ><восприятия ><сюжетной ><картины. ><Предъявляемая ><наглядность ><должна ><соответствовать ><как ><возрасту ><испытуе­><мых, ><так ><и ><их ><зрительным ><способностям. ><В ><целях ><оценки ><уровня ><развития ><восприятия ><сюжетной ><картины ><детками ><с ><на­><рушениями ><зрения ><можно ><предложить ><вопросы, ><направлен­><ные:>

<Проведенная ><работа ><дает ><возможность ><наряду ><с ><выявле­><нием ><уровня ><развития ><у ><каждого ><ученика>< ><функций ><восприятия ><(восприятие ><изоб­><ражений ><сложной ><формы ><и ><восприятия ><сюжетной ><картины) ><получить ><определенную ><информацию ><об ><уровне ><развития ><мыслительных ><процессов ><учащихся ><и, ><в ><частности, ><об ><уровне ><развития ><аналитико-синтетической ><деятельности. >

<Таким ><образом, ><анализ ><результатов, ><приобретенных ><на ><всех ><шагах ><диагностического ><исследования, ><дает ><возможность ><преподавателю ><найти:>

<Не считая ><того, ><преподаватель ><может:>

<Вкупе ><с ><тем ><приобретенные ><данные ><вооружают ><преподавателя ><ин­><формацией ><об ><уровне ><готовности малышей ><к ><обучению, ><в ><ряде ><случаев ><они ><могут ><оказать ><помощь ><в ><обнаружении ><сопутствующих ><нарушений ><развития. ><Результаты ><диагностики ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия ><дают ><возможность ><личностно ><ориентировать ><коррекционно-образовательный ><процесс ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия. ><Учет ><приобретенных ><в ><ходе ><диагностического ><исследования ><данных, ><с ><одной ><стороны, ><позволяет ><ориентировать ><программку ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия ><на ><уровень ><развития ><класса, ><а ><не ><на ><«средний» ><уровень ><развития, ><а ><с ><другой ><— ><со­><здавать ><личные ><коррекционные ><программки, ><на­><правленные ><на ><корректировку ><определенных ><недочетов ><зритель­><ного ><восприятия ><каждого ><ученика.>

^ В ПРИЛОЖЕНИИ 6 представлена форма сводной таблицы динамики развития зрительного восприятия малыша, разработанная спецами кафедры тифлопедагогики Факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена г. Санкт-Петербурга.



opredelenie-potrebnosti-materialov.html
opredelenie-potrebnosti-v-dopolnitelnom-finansirovanii.html
opredelenie-potrebnosti-v-materialnih-resursah-dlya-proizvodstvennogo-processa.html